在區教育局學前科和區教育學院教研中心的指導下，客觀細致地分析了幼兒園的現狀，尤其對弱勢進行了深度剖析，並制定了切實可行的創建方案，圍繞方案，每月制定創建工作部署清單。清單在每月中層及以上幹部會議上商討確定，一月一總結、一月一部署，逐個解決問題、清除障礙、拾級而上。
1.雙管齊下，深層培植校園文化
環境培植三部曲——（1）入目：將幼兒園三大目標（辦園目標、幼兒培養目標、教師隊伍建設目標）呈現在萌拙樓底樓小廳處，教工們每天出入於此、入目於此。（2）入心：每個班級、辦公室增設“綠色亮崗牌”，以照片、教育格言的方式展現每位教職工對幼教的熱愛，詮釋了對“綠色教師”的全面認識。（3）入行：把課程理念（樂行環保 樂享童年）呈現在西面圍墻上，隨時指引老師和孩子們把環保融入課程中，把孩子快樂而有意義地成長融入課程中。環境潛移默化地感染著每一位教工以高度的責任感、使命感投入工作。
活動培植兩人行——（1）幼兒：繼續開展環保主題月、環保節日、文明小天使、綠色校園一起建等系列活動，培育健康文明、自主創新的“鄔幼綠娃”。（2）教師：深化以“綠”為主題的活動。每學期以不同的主題開展“鄔幼綠鏡”攝影活動，發現身邊的美好；開展“兩員一崗”和“綠星教工”的評選，“最美黨員”、“最靚團員”的評選激勵黨員團帶頭奮進，“文明綠崗”爭章倡導團隊互助共進，每月“綠星教工”評選關註平凡中的不平凡。由此，每學期形成一本《鄔幼美麗檔案》，以此激勵表彰、就近輻射。每月開展“綠閃行動”志願服務，塑造新時期鄔幼教師最美形象。
2.內外兼顧，校園環境改頭換面
作為一所80年代老園，曾有些不達標、不規范、不合理。以創建高質量幼兒園為契機，積極爭取上級及有關部門的支持，努力改善園舍條件。打通了4號萌芽樓的消防通道、“雞肋”的儲藏室；整體改建了保健室、觀察室的格局，增加了食品快速檢測室；新建了檢疫消毒間；增加了萌拙樓的消防設施；改建了食堂和餐廳；通上了天燃氣；擴建了4號萌芽樓的成人廁所；為教工之傢通了下上水；改建了9個班級的“綠意”盥洗室；增建了6個保育員清洗間；安裝了大型滑梯；創建了悅讀吧、創玩吧、表演遊戲室，購買了充足的教玩具、圖書、信息化設備等
著力幼兒每天戶外二小時的研究，持續“智慧拓荒”，努力打造無死角、無禁區的幼兒活動空間。高低錯落、別樣有致：山坡、小溪、小島；果園、花墻、菜地；草坪、泥池、磚地……不同的地形、地勢、地貌為孩子的多元體驗提供豐富可能。功能多樣、靈動呼應：運動、勞作、遊戲、美創、探索、發現……依勢而改，讓每一塊場地發揮不同的功用且相互呼應成趣。關註環保、彰顯特色：註重幼兒與大自然的親密互動，處處可見“綠色環保”小心機，彰顯園所特色。師幼共建、智慧成長：每一個區域的改建，都源於孩子的活動需求、啟於孩子的設想表征，融於孩子的探索佈置。充分傾聽孩子的想法、悅納各種天方夜譚，記錄下和孩子一起將夢想變成現實的過程，制作成了一冊冊故事繪本，繪本的二維碼佈置在校園中。讓每一個進園的人都能通過掃二維碼了解這裡的蛻變過程。
今天的校園一步一景，又處處蘊含著教育的契機。
3.潛心靜思，努力生發課程活力
形成了“2 1 1 n 1”的“綠箭行動”保教研究模式，“2”是大、小教研，直擊保教工作中的問題和弱項；“1”是特色教研，助力環保特色與共同性課程的融合；另一個“1”是信息化應用教研，賦能信息技術在保教實施中的運用；“n”是人人主持或參與的課題，滿足不同教師的實際發展需求。每次教研、科研活動，時間有保障，過程有指導，問題得解決。在課題引領和專題實踐下，“綠色生態、自然天成”戶外角色遊戲多次面向區內外開放，受到一致好評，成果漸顯。本學期，我們又增加了每月1次保教聯動大教研，以解決日常發現的、需要前後勤共同配合問題。教研體系的越來越完善保障了課程建設的全面性。
以運動、遊戲、學習等途徑充分保證幼兒每天2小時的戶外活動。“綠色生活”體現自主與有序，以環境暗示提高幼兒自主管理和隨手環保的意識；“綠色運動”體現協調與勇敢，以“環保達人”運動情景促幼兒大膽快樂地運動；“綠色遊戲”亮顯自主與環保，以自然環境觸發幼兒的交往與創意；“綠色學習”註重體驗與探究，以各類活動為載體，激發持續的學習動力，培養受益終身的學習習慣。
努力攻堅班級觀察，強調一日生活中老師以陪伴者、觀察者、支持者的角色融入。拍攝下孩子發展中的點滴進步；通過傾聽“翻譯”孩子的表征；運用“孩子通”軟件與同伴和傢長進行分享和評價；每月課程化環境交流一改往常的方式和流程，請孩子來介紹、孩子來答疑。我們欣喜地看到了孩子在介紹時的熱情主動、清晰完整，甚至還能向其他的老師發問互動。平等、信任、友愛的育人氛圍濃厚，課程活力不斷生發。
4.創新舉措，有效加速梯隊建設
敬畏專業，奮進追趕。在幼兒園三年發展規劃引領下，制定了幼兒園隊伍建設規劃和個人三年發展規劃。在此基礎上，建立全面的園本培訓和梯隊建設制度。培訓兼顧前後勤以及理論和實踐的結合、兼顧內外和各領域。
由於幼兒園職初教師和新手骨幹教師驟增，教師專業梯隊出現斷層，我們創新了“團隊式”帶教模式，帶教人都是班子成員。園長親自帶教三位教研組長，副書記、總務主任和辦公室主任分別帶教小中大班組的其他老師，由此，全園教師都卷入了帶教團隊中，每個人不是帶教者便是被帶教者，各團隊根據實際情況開展不定時的帶教活動，學期中間開展帶教匯報活動。本學期，又增設了一個保育員帶教團隊，由我園市保育技能大賽一等獎的獲得者胡丹紅帶教全體保育員。由此，形成了“4 1”的團隊帶教共進模式，為不同層次的老師在團隊中找到最近發展區，獲得最優的發展路徑。團隊式帶教更聚焦了專業效能，促動你追我趕的奮進氛圍形成。
另外，梯隊培養重兩頭。骨幹一頭壓擔子、重輻射：首先，園長帶頭做課題、寫文章、做項目。然後，園內開“綠色通道”以項目負責制促骨幹教師自主、特色、多元發展。直通園長室的“綠色通道”旨在高效地完成項目，並在項目的策劃與落實過程中挖掘創新青年，培養特色教師。同時骨幹教師通過承擔條線任務、帶教、課題研究、園內展示等活動發揮示范輻射作用；職初一頭常交流、重放手：8位職初教師分別所處3個帶教團隊，通過師傅和師姐們的日常指導交流，逐漸勝任班主任的工作。我們還放手讓職初教師嘗試一些小項目，鼓勵她們自主思考，加速成長。
