潮新聞客戶端 記者 周林怡 實習生 應瓏瓏
今年4月2日，杭州楊綾子學校孤獨症實驗班的學生小夏（化名），收到了一份特別的禮物。
在一門教學內容為「數據標注」的課上，她被評為「最佳月度員工」，還領到了「工資」——一個包含她愛吃的咪咪蝦條、酸酸乳、薯片等零食的大禮包，還有護眼保健品葉黃素軟糖。
在孤獨症的特殊標簽背後，和無數普通人一樣，孩子們也有自己的夢想。而這門課的出現，讓他們的夢想版圖里又增添了一個「很酷」的選項——數據標注師。
今天是世界孤獨症關注日，我們走近這群想成為數據標注師的孤獨症孩子。當「星星的孩子」走進AI世界，會碰撞出什麼樣的火花？他們又如何探尋出屬於自己的人生？
杭州楊綾子學校孤獨症實驗班，正在進行數據標注課。
「數據標注，很酷」
下午1時35分，楊綾子學校的孤獨症實驗班裡，一堂數據標注課正在進行。
10個學生面對電腦一字排開，「嗒嗒」的鼠標點擊聲下，很快，屏幕上一張張記錄某學校成績信息的表格被不同顏色的點覆蓋。隨後，這些經過標注的表格通過專業軟件被識別，實現電子化統計，從而幫助學校提升教學效率。
「老師，這里標得對不對？」「老師，我覺得這個點不一樣……」不到五分鍾就會重復一次的對話，在空盪的教室里略顯突兀。
「你很棒，發現了這個點和之前做的不一樣，這是因為任務難度升級了。」數據專業指導教師袁圓耐心向孩子解釋，並不斷給出鼓勵，安撫他們的情緒。
數據專業指導教師袁圓正在教孤獨症孩子們識別不同節點類型。
孤獨症兒童往往難以適應變化。一旦工作的時間或者任務做出了調整，他們很難馬上理解，會反反復復詢問，來回確認——這是孤獨症里典型的刻板行為。
但恰恰是這個特點，讓孤獨症兒童與人工智能之間產生了奇妙的碰撞。
去年，楊綾子學校校長俞林亞從長期合作的一家科技公司了解到，當前一些人工智能公司需要做大量數據標注的工作——即對未經處理的語音、圖片、文本、視頻等原始數據進行加工處理，將其轉變成機器可識別的信息，也就是俗稱的「給AI 當老師」。
當前，由於這項工作內容重復單調，需要操作者保持高度專注，對人力需求量大。
這不是恰好能發揮孤獨症孩子的優勢？受到啟發後，俞林亞立刻着手謀劃這件全國從沒特教學校做過的事。包括袁圓在內的兩位任教老師開始「從零學起」，同步編寫課件、教案，於去年年底正式開課。
課程中，最關鍵的一步是讓孤獨症兒童理解操作規則。
對他們而言，理解位置、方向等較為抽象的概念並不容易，需要得到更准確的描述。因此，袁圓工作中有一項很重要的任務是「工序分析」。一個給表格做標注的動作，要像放慢動作一樣，把它拆分成打開電腦軟件、建立對表格的概念、識別不同類型節點等多個步驟。
「一張表只有三個顏色的點，第一步用紅色標注四個角的『角點』，第二步用綠色標注四條邊的『T型點』，最後再用黃色標注剩下的『交叉點』。」最初為了幫助孩子理解，袁圓先將表格打印出來，用彩筆在紙上點畫，以此模擬鼠標標注過程。
只要跨過「建立認知」的這道檻，孤獨症兒童做數據標注其實頗有優勢。他們依靠視覺建立認知，並且喜歡尋求安全、確定，因此對每個點都追求排列整齊，且對感興趣的事物格外專注。
孤獨症兒童做數據標注很有優勢。
「我一節課（35分鍾）就能標注完一張表格！」 宇帆（化名）自豪地說。這與普通孩子完成一張表格的時間幾乎一致。
為了讓孩子們明白自己究竟做的是什麼工作，俞林亞還特意請來相關技術人員，講解從標注到人工智能識別的過程，以及最終在實際生活中的應用。
「孩子們做的任務都是企業真實的業務需求，這樣能幫助他們更快適應真實的工作狀態。」 俞林亞說，開課半年來，這個班級的孩子已經陸續完成500個企業交遞的任務。學校為了讓孩子樹立「勞動換取報酬」的概念，會通過獎勵代幣系統給完成任務的學生結算「工資」，企業每隔一兩周也會用零食作為勞動報酬。
「我很喜歡這種科技感的東西，很酷。」宇帆說。一旁，三四個孩子也紛紛用簡單的語詞表達着「喜歡」「有成就感」。一個個關於人工智能的夢想，悄悄埋下。
一張通往社會的入場券
每一個孤獨症孩子的家長都會設想孩子的漫長人生將如何度過。
黃玲（化名）發現兒子辰辰（化名）的「反常」是在他兩三歲時，總愛看旋轉的東西，玩汽車玩具要翻過來只玩車輪，膽子小，不愛和人交流。
從醫生口中，黃玲第一次知道「孤獨症」這個詞。看到診斷書的那一刻，她形容「感覺天都塌了」。
確診的頭幾年，一家人頻繁奔波於杭州、上海、青島、香港、新加坡等地的培訓機構，聽講座、做康復訓練。那時，黃玲心裡只有一個念頭，哪怕砸鍋賣鐵，能治好就行。
然而，隨着辰辰年齡增長，黃玲逐漸意識到，徹底治好孤獨症非常困難，最好的效果只能是無限趨近「正常」。這也意味着，孩子今後的道路如何走，很大程度依賴家長的支持和探索。
杭州楊綾子學校。
迷茫之中，孤獨症實驗班的數據標注課程，是一個轉折點。
楊綾子學校職高部的學生，三年能學6門專業。不過，在數據標注開課前，可供選擇的專業里，服務性專業占多數，如洗車、超市服務、餐廳服務等。
「這些行業，對溝通和應變能力普遍要求高。」黃玲擔心，做事比較慢、不愛說話的兒子不適應過快的工作節奏和較復雜的人際關系，很難作為一份長期工作。
直到聽老師介紹了數據標注的工作內容，黃玲眼前一亮：也許，辰辰未來能憑借這個拿到社會生活的入場券。
這個學期，選擇了數據標注為主專業的辰辰表現出色。一個任務布置下來，有些孩子有時會坐不住，或是大聲詢問問題，辰辰偶爾會在受到聲音刺激時捂住耳朵，大部分時候只是專注地盯着屏幕，把一個個不同顏色的點精確地標注在表格的每個節點。
隨着探索的推進，俞林亞和老師們的共同感受是，很多時候，孤獨症青年們缺乏的不是能力，而是機會。在一些受保護的環境，他們的能力反而無法被看到和挖掘。
杭州楊綾子學校內，孤獨症兒童的繪畫作品。
「孤獨症兒童潛能無限。孤獨症兒童的發展性障礙只是一種特殊的生存狀態，教育可以改變他們的人生。」浙江工業大學、南京特殊教育師范學院特聘教授徐雲認為，學校探索多種就業崗位和嵌入式教學模式，是幫助孤獨症兒童與社會接軌、實現人生價值的關鍵一環。
透過學校教室大大的玻璃窗，看到兒子專注的背影，黃玲覺得，漫長的黑暗中，又透出一絲光亮。
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